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課程名稱 |
歷史科/社會領域教材教法
Teaching Methods and Materials in History/social Studies |
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開課學期 |
112-1 |
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授課對象 |
學程 中等學校教育學程 |
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授課教師 |
林慈淑 |
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課號 |
EduTch5443 |
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課程識別碼 |
P01 U1540 |
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班次 |
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學分 |
2.0 |
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全/半年 |
半年 |
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必/選修 |
必修 |
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上課時間 |
星期四A,B(18:25~20:10) |
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上課地點 |
普302 |
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備註 |
限教育學程學生修習，建議大三以上修習。詳見選課注意事項。
總人數上限：20人 |
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課程簡介影片 |
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核心能力關聯 |
核心能力與課程規劃關聯圖 |
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課程大綱
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為確保您我的權利,請尊重智慧財產權及不得非法影印
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課程概述 |
上課週次：16週
四個單元：
一、「歷史學」與「歷史教學」
二、什麼是「歷史閱讀」？
三、「歷史閱讀」教案設計與呈現
四、校外參與：歷史教師線上讀書會2次
單元內容：
一、「歷史教學」與「歷史學」
1.「歷史要教什麼？」vs. 「歷史是什麼？」
2.「歷史教學」與「歷史學」目的和教法，同或不同？
3. 歷史是「知識體」或「知識形式」？歷史是一個「學科」？
4. 歷史要教什麼？「事實」vs.「思考」？「知識」vs.「能力」？
5. 歷史要教什麼？哪些思考、能力？
6. 繳交本單元課程報告一篇
二、什麼是「歷史閱讀」？「文本閱讀」與「證據推論」
1. 歷史閱讀的取向與目的？歷史閱讀vs.一般閱讀
2. 什麼是文本？什麼是文本閱讀？
3. 如何「閱讀」教科書？
4. 如何閱讀其他「文本」―圖像、古蹟、影視？
5. 什麼是「證據概念」？
6. 如何教導「證據推論」？以「問題」為引
7. 繳交本單元課程報告一篇
三、「歷史閱讀」教案設計與呈現
1. 解析「教科書」為始
2. 提供一則資料
3. 提問設計
4. 期末口頭與書面報告
四、校外參與：參加教師團體線上讀書會兩次
1. 心得一篇
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課程目標 |
課程要旨：
「學校為什麼要教歷史？學生為什麼要學歷史？歷史該教什麼？歷史該如何學習？」儘管歷史這個科目長期以來是中小學教育中的一環，但有關這個科目的定位、意義與價值卻始終都是大眾爭論的課題，關於學校中歷史的教、學正當性更經常受到質疑。從另一個角度來說，誠如每個時代的人都會去問：「歷史是什麼？」，同樣的，每個時代的人也都必須重新思考：「歷史有什麼價值？」、「學習歷史有什麼用？」
以上述理念為軸－「歷史學」與「歷史教學」密切相關，本課程將引導修課同學從「歷史學」切入，由此思考「學歷史」的種種議題，包含中學歷史教育的目的和方向，並進而探討「教歷史」的可能策略和方法。
本課程一方面反省當前的教學現實與教學模式，一方面亦藉由引介英美最新的歷史教學理念與成果，開展視野，以資對照。課程進行重在閱讀、討論與實際演練，期望修習同學能夠從歷史學的專業出發，認識並掌握歷史教學理論與實務之精義。
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課程要求 |
課前閱讀、參與討論、教學演練、書面報告 |
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預期每週課後學習時數 |
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Office Hours |
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指定閱讀 |
指定書目：
1. 林慈淑，《歷史如何教？從閱讀到探究》（台北：三民書局，2023)
2.林慈淑，《歷史要教什麼？》（台北：學生書局，2010）：第三章
3. Sam Wineburg, 林慈淑、蕭憶梅等譯，《歷史思考大未來：勾勒歷史教學的藍圖》（Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past ）（台北：三民書局，2020）
3. 其他閱讀資料隨課提供 |
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參考書目 |
1. Peter N. Stearns, Peter Seixas and Sam Wineburg (eds.), History Teaching and Learning History, New York and London: New York University Press, 2000.
2. Sam Wineburg , Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past, Philadelphia: Temple University Press, 2001.
3. Jeffrey D. Nokes, Building Students’ Historical Literacies: Learning to Read and Reason with Historical Texts and Evidence, London: Routledge, 2013.
4. Peter Seixas and Tom Morton (eds), The Big Six Historical Thinking Concepts, Toronto: Nelson Education Ltd., 2013.
5. 林慈淑，《歷史，要教什麼？英美歷史教育的爭議》，台北：學生書局，2010。
6. John D. Bransford，鄭谷苑、郭俊賢譯，《學習原理：心智、經驗與學校》，台北：遠流出版社，2004。
7. Ronald W. Evans，陳巨擘譯，《社會科的戰爭：我們應該教孩子什麼內容？》，台北：巨流圖書公司，2008。
8. Peter Lee, “Why Learn History?” in A. K. Dickinson , P .J. Lee and R .J. Rogers , Learning History, London: Heinemann Educational Ltd, 1984. 周孟玲譯，〈為什麼學習歷史？〉《清華歷史教學》第8期(1998, 3)。
9. Peter Seixas，彼得塞沙斯，〈歷史與學校—論傳授和學習歷史過程中意圖與偶然的關係〉，收於哈拉爾德韋爾策編，季斌、王立君、白錫?譯，《社會記憶：歷史、回憶、傳承》，北京：北京大學出版社，2007。
10. Shelly Weintraub，蕭憶梅譯，〈「這是什麼新把戲？舊把戲有什麼問題？」－加州奧克蘭區的歷史教學改革〉，《清華歷史教學》第14期（2003.09）。
11. 肯貝恩著，傅士哲譯，《如何訂做一個好老師》，台北：大塊文化，2005。
12. 陳冠華，《追尋更有意義的歷史課：英國中學歷史教育改革》，台北：龍騰文化，1991。
13. 鄭培凱，〈多元文化真難〉，《當代》第六十六期（1991）
14. 胡昌智，《歷史知識與社會變遷》，台北：聯經出版社，1988。
15. 哈拉爾德韋爾策編，季斌、王立君、白錫?譯，《社會記憶：歷史、回憶、傳 承》，北京：北京大學出版社，2007。
16.James W. Loewen, 陳雅雲譯，《老師的謊言：美國高中課本不教的歷史》，台北：紅桌文化，2015。 |
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評量方式
(僅供參考) |
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針對學生困難提供學生調整方式 |
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上課形式 |
提供學生彈性出席課程方式 |
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作業繳交方式 |
延長作業繳交期限, 學生與授課老師協議改以其他形式呈現 |
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考試形式 |
書面(口頭)報告取代考試 |
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其他 |
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